企业形象片

转变师生角色探索科学真理

发布时间: 2019-07-05 10:45 作者:刘淑娜 来源:宣传部 字号:

[内容]《新课标》与原《教学大纲》相比,一个突出的特点是物理知识的学习不再是学生的唯一目标,强调学生体验科学探究的过程,学习科学探究的方法,以及培养学生的科学。探索精神,实践能力和创新意识。特别倡导探究学习方法。教师应及时转变角色,成为探究活动的指导和组织者,让学生开展探究活动,为学生的终身学习和全面发展打下良好的基础。那么,如何在教学过程中开展科学探究活动已成为我们的研究课题。

[关键词]改造人物探索真理

《新课标》超越以学科为基础的立场的理念是以全面提高公民的科学素质为目标,注重学生的发展,使学生获得终生的学习兴趣,习惯和某些学习能力。物理知识的研究不是学生的唯一目标。它强调利用物理知识和技能作为载体,让学生体验科学探究的过程,学习科学探究的方法,体验科学探究的成败,培养学生的科学探究精神和实践能力。并具备创新能力,为学生的全面发展和终身学习打下坚实的基础。习惯于老师的教师和学生很难谈论学生听取的教学方法,并开展科学探究活动。自课程改革实施以来,我们开展了初中物理科学探究的教学研究,并通过学习和实践获得了初步成果。经过反思,谈谈我们对一些问题的经验。什么是科学探究,科学探究的意义何在,教师如何在变革中发挥作用,如何开展学生的科学探究活动,以及在进行科学探究时应注意哪些问题,值得考虑。

首先,什么是科学探究

科学探究的本义是指科学工作者利用科学方法探索事物的本质和规律的科学研究活动。《新课标》中的科学探究是指对学生探究学习活动而非科学工作者的科学探究。因此,学生的科学探究是指引导学生运用科学方法探索学习的教学活动。也就是说,学生学习科学知识,理解科学思想,理解科学家研究自然和发展科学探究技巧的方法。

二是科学探究的意义

科学探究在《全日制义务教育物理课程标准》(简称《新课标》)中明确指出,科学探究既是学生的目标,也是重要的教学方法之一。俗话说,“给它一条鱼,不要让它被捕获。”随着现代社会知识更新的速度,教学生掌握知识显然是不够的。学生必须具备学习知识的方法和能力。在过去的教育体制下,基础教育是应试教育。它只反映在高中选拔人才的教学中,只注重知识的教学;只关注知识的研究;只关注评估学生考试的结果;只专注于过去的学生。随着社会经济的快速发展,劳动者素质已经不能适应现代社会的发展,传统基础教育带来的弊端也逐渐显现出来。目前《新课标》旨在强调学生的持续全面发展和学习质量的形成,以及培养学生的能力。因此,要真正实施素质教育,要突出学生的科学探究,注重培养学生的科学探究能力。要突出学生在基础教育阶段的科学探究活动,使科学探究成为学生学习科学知识的主要途径;让学生成为学习的主人;使学生在获取知识的同时,体验和理解科学思维方式和过程,全面提高科学素养;培养和加强学生的创新能力和实践能力,为学生的未来发展奠定基础。第三,教师和学生在变革中的作用

在传统的教学活动中,教师是知识的拥有者,学生是知识的被动接受者,因此教师的话语即使是错误的,也会成为真理。培养学生的创新能力和实践能力,不利于人的全面发展。在这种转变中,我们的教师应该及时地改变自己的角色,从传统的知识转移者到新课程下的知识转移者;教师成为学生的导游和推动者,学生是教师的服务对象,学生是教室的主人;从简单的知识转移者到研究人员。成为这一伟大变革的实施者也将为学生提供科学的天空,让学生成为探究活动的主体。教师只能是与学生一起指导,组织和探索的合作者。探究教学应围绕假设和考试进行。由于学生具有不同的知识和经验,他们的认知水平不同,他们会对同一现象或问题形成不同的看法,并提出不同的假设。在这方面,教师不仅应该受到限制,而且应该得到强烈的支持和尊重。只有这样,探究式教学才能在学生的近期开发区处于发展的前沿,使学生能够进行丰富实践的探究性学习,体验探索的曲折过程,从而获得各方面的知识。最好的发展。如果教师没有让学生有机会充分表达他们的意见,出于各种原因,为了走捷径,帮助学生安排探究的路线,并直接指导学生获得的学习成果,那么学生所经历的是不是真的查询。无法探讨想象力和创新能力的培养,失去了探究式教学的重要性。

四是如何开展科学探究活动

物理教学与学生科学探究活动之间没有矛盾,它们是相互包容的。在课堂教学中运用学生的科学探究活动,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的科学素养,掌握科学的探究方法,提高学生的语言能力,具备初步的信息沟通能力。看一下根据《新课标》编写的新教科书的各种版本,不难发现不再直接给出常规结论,而是由学生通过科学探究。教科书既有“小探究”,也有“大探究”,占很大比例。这要求教师使用科学探究式学习活动作为主要教学手段。科学探究的形式多种多样,其特点是问题,猜想和假设,规划和设计实验,进行实验和收集证据,分析和论证,评估,沟通和合作。如何在活动中实现这七个链接?以下是我们的一些观点,我们将与您讨论。

1.问一个问题

教师选择合适的教学内容,根据学生的实际情况创造新颖或实际的情境,吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,引导学生发现新的身体状况和现有的知识冲突,激发学生发现和提交问题。问题是思考的动机和探究的起点。只有当人们发现并提出问题时,他们才会积极认真思考并试图找到解决问题的方法和途径。在这个过程中,教师只是一个指导,鼓励或鼓励学生尽可能地发现和提问,然后从学生提出的问题中选择与学生必须学习的科学概念相关联。这是有吸引力和探究。让学生跳起来品尝水果问题并开始探究活动。如果教学内容与学生的学习之间存在一定的差距,并且学生不能提出与内容相关的问题,教师可以直接提出问题,但应该表明找到问题的想法。尽可能地解决问题,并渗透找到问题的方法,让学生逐渐从问题中学习。一种在看不见的物理现象中发现和提问的方法。2.猜想和假设

猜想和假设是科学探究的核心。牛顿表示,“如果没有大胆的推测,就没有伟大的发现。”本次会议应鼓励学生做出大胆的猜测。无论这些假设体现学生的日常观念或理解多么幼稚和荒谬,教师都不会轻易做出消极或肯定的结论并向学生施加压力。但猜想和假设并非毫无根据的猜测。教师可以引导学生回忆与问题相关的事实,或观察相关的实验现象,然后做出猜测和假设。只有猜测是合乎逻辑的,应该得到肯定。这旨在渗透教学中的科学思维方法。

3.制定计划和设计实验

规划和设计实验是科学探究活动的重要组成部分。教师不得更换,或遵循教科书“开处方”,这将失去培养学生独立思考和培养设计和规划技能的机会。在教师的指导下,团队可以在讨论中相互学习,相互学习。当然,每个小组都会有不同的计划。不要杀死一根棍子。即使小组的计划有误,也可以让学生先做,让学生品尝失败,然后探究错误的根源。这样学生就可以在失败中掌握自己的技能。

4.进行实验并收集数据

因为学生的日常概念可以成功地解释他们的经历并且与其他相关概念密切相关,所以他们非常顽固且难以改变。事实上,科学学习心理学的研究表明,改变学生的误解或在日常概念的基础上形成科学概念并不容易。它需要大量的事实或证据来支持它们。为了探索教学,学生不应该被淹没,但学生可以通过各种渠道收集证据来验证,这样学生可以在理解或理解的基础上积极地改变他们的想法。通过这种方式,学生可能会形成一种尊重事实,敢于批评和实事求是的科学态度。在按计划进行实验和收集数据的过程中,每个成员都有明确的分工,每个成员都参与其中,团结协作,分享成功的喜悦和成功的喜悦。它绝不能只有少数人做,大多数人都拭目以待。

转变师生角色探索科学真理

5.分析和论证

转变师生角色探索科学真理

这个链接应首先引导学生专注于猜测和假设的验证,包括确认和伪造。否则,科学的初衷将失去。小组成员在内部进行讨论,分析和比较,并得出自己的结论。只有在合理的情况下才能鼓励结论。当然,学生在分析他们获得的数据和现象时会遇到困难,他们甚至可能不知道如何分析它们,或者根据他们的日常生活经验和经验,他们会得出与证据无关的结论和结论与事实相悖。一方面,学生寻求加强与其他学生的交流,学习别人的科学思维方法;另一方面,教师渗透到教学中分析证据的科学思维方式,并开展科学分析方法的培训。6.评估

评估是探究活动不可或缺的一部分。在这一点上,问题的结论已被绘制出来,因此经常被学生忽视。评估是从严谨的角度反思探究行为和信息获取的可靠性和科学重新审视的过程。评估是对调查过程和调查结果进行总结,分析假设与调查结果的差异,找出差异的原因,使学生注意到调查活动中尚未解决的矛盾,发现新问题,吸取教训。改进查询计划,以便您可以改善您的查询活动并使其更深入。因此,教师指导学生为探究过程和结果培养良好的评价习惯。在获得成功的喜悦的同时,他们培养学生分析问题,发现缺陷,纠正错误的科学态度。

7.沟通与合作

我们的科学探究活动是小组进行的,我们希望相互合作和交流。沟通与合作不仅是探究活动的最后一部分,我们也贯穿于整个探究活动中,使学生养成良好的学习习惯,有发表自己的意见,与他人交流的意愿,了解交流与合作。 。严厉,具有积极配合他人的团队精神,敢于提出别人的不同意见,敢于放弃或纠正错误的意见。因此,在科学探究教学中,我们努力为学生创造一个交流与合作的环境,考虑别人的意见,完善自己的研究方案,培养优势,避免弱点,共同进步。在实践中,团队向班级报告他们自己的调查过程,证据和结论,受到受众的挑战,受到挑战的小组回答,通过集体讨论,调查过程,发展计划,操作步骤进行分析。收集证据,分析和论证的过程进行了修订和改进,以达成共识。在本节中,教师负责组织工作并给予正确的时间。

五,实施调查活动的问题

科学探究使学生成为真正的学习大师。

科学探究是学生在教师指导下独立参与的学习活动。学习活动成败的关键在于学生的积极性和主动性是否得到充分调动,学生是否真正成为课堂的主人。学生真正成为课堂的主人,他们需要老师的帮助。他们需要真正属于自己的时空。

2.开展科学探究,遵循从易到难,循序渐进的原则。

初中生探索科学的能力相对较弱。我们采用循序渐进的方法,探索从简单到复杂的内容;从低到高的询问;从不完整的查询到完整的查询;教师的指导被削弱了。老师充分发挥指导作用。开始时,他带领,走路,帮助,然后逐渐放手。逐步提高学生的科学探究能力。

3.合理选择科学探究活动的内容。

科学探究活动应激发学生的兴趣,培养学生对自然的热爱,了解自然的情感,探索对科学的兴趣,选择能够激发和维护学生兴趣的探究活动;对于学生来说,探索各方面的活动困难是不一样的。妥善安排突出不同链接的查询活动。学生必须充分了解科学探究的全过程,充分发挥其教育作用。学生应该从科学探究中学习,并从简单到复杂,逐步学习科学知识。因此,科学探究活动的选择以及活动的范围和水平考虑到学生的年龄特征和当地条件;同时,探究必须适合学生探索主题,在教学中可以做些什么,也就是说,可以与可能的有机结合起来。学生的学习不能全部以探究为基础,这不符合学生的学习规律,也不能有这么多时间。在学习物理的初始阶段,应该选择更简单的探究活动,并且可以在容易出现困难的部分给出提示;然后逐渐深化,最后学生对科学探究有了更全面,更深入的了解。教师的指导作用反映在整个探究活动中。4.鼓励学生参加科学探究。

科学探究是学生参与式学习活动。鼓励学生积极参与和集思广益。通过自己的经验,他们可以了解科学探究的过程和方法,掌握物理知识,获得创新能力和探究精神。学生是否积极参与科学探究,成为探究活动成功的关键。因此,在鼓励学生大胆参与的探究活动中,必须采取以下措施。首先,改革评价体系,不要用统一或标准的答案限制学生的思维,采用反映学生真实表现和个性的评价方法;二,消除权威学生自信心的不利影响改变了微商,魏书,石狮的传统文化氛围,营造了一种竞争的校园文化。第三,营造和谐的课堂氛围,消除不择手段和专制的坏风格,鼓励学生敢于质疑。大胆的表现,愿意非常规,让学生养成在轻松愉快的课堂环境中探索,勇于思考和创新的习惯。

教师在探究活动中只能是组织者,激励者和指导者,但他们不能“越位”。

在活动中,教师只能为学生提供必要的资源支持和信心支持,并帮助他们独立完成探究活动。学生们不会急于赶时间,而是没有完成某些环节,而是失去了学习科学探究方法的机会,也无法达到科学探究的目的。

6.教师应加强“收费”。

作为一名从事基础教育的教育工作者,他以前没有做过任何科学探究,缺乏科学探究的经验和理论。更多关于科学探究的理论知识,亲自操作一些探索性课题,积累丰富的经验和理论,以更好地指导学生完成科学探究活动。

基于探究的学习方法是学习科学的有力工具,它可以保持学生在课堂上的强烈好奇心和好奇心。我们不能把学生视为知识的容器,而是教会学生如何学习和掌握科学研究。科学探究是无止境的。学习科学探究不仅可以学习科学方法,还可以学习科学精神和科学态度,从而影响学生的生活。这要求学生学习科学研究,经验,经验,挫折感,经验和知识发现过程等物理知识,成为知识的重新发现者,从而培养科学精神和科学态度,改进科学。探究的素养。认识科学探究的意义和作用,以达到科学探究和课程改革,科学探究和素质教育的目的。

上一篇:如何在基层钻井公司开展节能工作
下一篇:信息产业风险投资的国际经验与借鉴
浏览次数: 返回顶部