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关于建立和建立实训基地的思考

发布时间: 2019-03-17 04:12 作者:刘淑娜 来源:宣传部 字号:

高职院校“密切联系工业企业,工厂 - 学校合作”,“积极探索校企合作建设新型企业模式”,构建高“教育改革强度、设备水平高”、优质资源共享“水平校园生产培训基地。这是推进高职院校“工学结合”人才培养模式改革的关键。高职学生的技能成长需要经过实验、培训、实习三个环节。在此背景下,建立校内生产性培训基地已成为高职院校学生职业技能培训的战略选择,已成为工科与学习相结合的最有效途径。

、工程与学习型人才培养模式的形式与内涵

关于建立和建立实训基地的思考

勤工俭学的基本内涵是校企合作、双向参与、优势补充、互利共赢;具体表现是职业学校和企业共享学生的教育教学任务,学校和学校的学习交替、,学校将学习它与直接获得实践经验的工作科学紧密结合培养高素质的应用型人才。建设生产性培训基地的最终目标是建立以专业能力为基础的实践教学体系,作为、学生的主体,真正实现学生实习,努力实现“教学、学习、”的整合。促进工作和学习的结合。 “人才培养模式实现学生”零距离“就业。

“工学结合”的生产性训练是真枪的实践,是培养学生动手能力的高水平实践。接受专业实践考试不仅是考虑职业认知、职业情绪的专业意志,还要考验职业技能、职业应用能力、的职业综合能力。特别是从模拟生产实践到实际生产实践,前者的钻孔程序设置良好,评价主要倾向于理解或操作正确,而后者的生产是开放的,并建立了工艺流程。但是,实施过程中的变量比较大,产品质量已成为一种责任,这与建立工人的信誉有关。可以看出,生产性培训是职业能力的综合培养,其独特的教育性质是其他方法所无法替代的。

、学校和企业的融合点建立了一个富有成效的培训基地

高校人才追求与公司可持续发展利益的结合,高度整合学校利用企业资源的能力,提高学校的服务和使用水平。利益最大化的优势,是校企联合建设实践培训基地的衔接点。也就是说,双方利益的结合在于学校利用公司的资金、技术、管理、文化等优势,培养企业所需的高技能人才;企业利用学校的服务优势,获得更高的经济效益和社会效益。这些利益的结合使学校和企业能够在建立富有成效的培训基地方面发挥合作的推动力。(1)高职院校教师可以为自己的专业知识和研发能力提供技术和管理支持,如研发项目、技术研究、人员培训、技术服务。

(2)高职高专实习生发挥理论知识、实用技能、易于管理等优势,可为企业提供智慧、劳动支持。

(3)高职院校所拥有的土地、厂房和一些实习设备的优势可以降低企业的生产成本。

(4)高职院校有政府提供的优惠政策,可以在很大程度上降低企业的投资风险和运营成本。

(5)企业丰富的资金可以弥补学校培训基地的投资不足。

(6)企业经验丰富的技术管理人员可以为完善高职院校教师“双师型”结构提供强有力的技术支持。

(7)企业的成熟文化可以促进高职院校学生综合素质的形成。

实践中有三个、误解

(1)概念层面的“一刀切”。不考虑专业实践和学科特点、学术体系和年级差异,在课程、时间安排搞“大一统一”。更有甚者,生产性培训被单方面理解为学校内生产和教学的整合,从而盲目地引入生产项目,并将过多的学校有限的资金投入到租用、场地的设备生产中。这增加了学校的负担,减少了对学校基本教学设备配置的投入。真的很难取悦。

(2)效果等级的“形神”不同。生产性培训的正式颜色很重,生产性培训被视为评估的重要性。开展校企合作。当学生进入制作过程时,他们经常进入该领域;没有特异性,有些没有使用,培训质量也很实用。监控系统不完善,学校没有形成相应的培训过程中学生管理和培训效果的系统。自由放任的状态非常突出。许多接受学生培训的企业虽然悬挂了与学院合作的培训基地的品牌,但由于经济效益,不能为培养学生投入太多精力。而且,有时候硕士自己的能力不足,而且培养学生在很大程度上直接用作廉价劳动力。学生们在工作,但他们只能触摸最简单的工作并机械地重复操作。这种培训远非学校的初衷。

(3)简化方法级别。制作培训等同于学生参与制作、。从学生专业学习、技能训练和能力提升的角度来看,它没有深入安排。重点仅放在有工厂的学生身上,有事可做,并且在此过程中没有意外。他们中的一些人持有学生自营职业的标志,并将生产性培训的时期转变为学生自己的业务搜索。、找到了实习点,大量学生在联系链接上花费了大量的时间和精力。操作在30001毫秒后超时,接收到1231个-1字节

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